1、工程教育认证简介

工程教育认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。

2、什么是《华盛顿协议》？

答：《华盛顿协议》（Washington Accord） 是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年） 资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（地区） 视为己获得从事工程工作的学术资格。《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区） 政府授权的独立的非政府和专业性社团。

截止2016年，已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等18个正式成员。

3、我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？

答：我国于2013 年6 月19 日获得《华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。2016年6月2日，我国成为该协议的第18个正式成员。加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。

4、工程教育专业认证的目标

开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。

5、工程教育核心理念

贯彻“以人为本”评价理念，以“成果导向教育(OBE)”为指导思想，以“工程专业执业”为目标，以“学生为中心”制订。

以“学生”为中心，以“培养目标”与“毕业要求”为导向，通过“课程体系”、“师资队伍”与“支持条件”支撑“毕业要求”达成，进而支撑“培养目标”达成，实施内/外部评价反馈的“持续改进”体系。

成果导向教育OBE（Outcome Based Education）：是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning Outcomes）。从需求出发，强调学生的学习成果。

6、工程教育专业认证的作用

如果您是学生或家长

·学历被国际认可，申请国际专业证照门槛

·认证制度实质等效，对社会和国家负责

·专业通过认证，教学质量有保障

·毕业生核心能力明确，增强就业竞争力

·强调设计和实践，专业能力受认可

·以学生为中心，教学贴近学生未来发展

·学生和家长意见受重视，有利于专业长远发展

如果您是教师

·教学与学术统一，加强课程与人才培养的连结

·认证与国际同步，了解人才培养趋势

·鼓励学生自主学习，教师教学有动力

·系统整合教学与评价，彰显学习成果

·反思学生学习，持续改进教学

·以学生为中心，改变专业教学氛围

·同层次人督促教学，减少思而不学者

如果您是产业界

·人才培养与产业连结，毕业生上手快

·求职者学历过筛选，提高人才选聘效率

·新进员工软实力强，具有深度培养的潜力

·新进员工实践动手能力强，降低企业成本

·员工学历受国际认可，强化企业国际化布局

·认证重视产业参与，直接提供建议

·增进与学互动，加强产学研合作

·关心大学教育，展示企业社会责任

7、专业认证与教育评估的区别

1）专业认证不仅重视教给了学生什么，更重视学生真正学到了什么。对所接受的教育情况全过程进行考查与评价，特别注重对学生解决复杂工程问题的能力进行考查。

2）教育评估属于教育部门内部的工作，认证主要是独立于教育部门的第三方评价，土建类专业的认证秘书处设在住建部人事司。

3）教育评估的对象是学校，认证的对象是专业。

4）评价结论：评估给出学校办学的（等级）评价；认证给出的是其专业是否符合认证标准的评价。

8、工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles） 为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。

9、工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。以学生为中心，就是评价的核心是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

10、为什么成果导向（outcome-based）是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？

成果导向（outcome-based） 是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。

（1） 认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的学生具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求基础上制定的。

因此，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。

（2） 认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对学生能力培养的贡献度。以学生为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向”认证标准的其它方面内容，包括对学生的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着学生的能力培养来设计。

11、工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

12、工程教育认证对教学体系带来的影响？

13、专业毕业要求中的“复杂工程问题”需要具备哪些特征？

答：“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：

必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；

涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突；

需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；

不是仅靠常用方法就可以解决的；

问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；

问题相关各方利益不完全一致；

具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。